Rafael San Martín Villegas

Más de 30 anos de reflexión sobre la educación en el campoLa población campesina necesita alternativas para jóvenes y adultos que complementen lo poco que el sistema educativo les ha proporcionado. De ahí que iniciativas de la sociedad civil, como el IMEDER, asuman, solidaria y subsidiariamente, el compromiso de crear oportunidades de educación para la gente del campo, directamente y con un efecto multiplicador.

I De las primeras experiencias a la consolidación
El hecho de que un grupo de empresarios urbanos decidieran comprometer su tiempo, su dinero y su experiencia con la gente del campo fue un acontecimiento nuevo que rompió con el tradicional desinterés y alejamiento entre la ciudad y el campo que tuvo como resultado la creación de una institución de la sociedad civil que se llamó inicialmente Fundación Mexicana para el Desarrollo y después Fundación Mexicana para el Desarrollo Rural (FMDR), de esto hace 32 años.

La acción educativa de la FMDR, que se ubica como educación no-formal para adultos, inició con prácticas didácticas muy sencillas, como reuniones, cursos de motivación y sensibilización. A mediados de los setenta, la Fundación sistematiza los contenidos agregados a lo largo del tiempo en tres grandes áreas: socioeducativa, administrativa y técnica. Esta sistematización fue la materia prima para un plan maestro educativo dentro del cual aparece el Diplomado en Desarrollo Rural como un instrumento de profesionalización de sus plantas operativas. El IMEDER conserva esquemas tradicionales de enseñanza y aprendizaje que privilegian la modalidad presencial, pero se lanza a la aventura de la capacitación a distancia integrándose a los medios electrónicos y satelitales, ofrece su experiencia educativa a nuevos clientes del sector público y privado, adopta procesos de mejora continua para satisfacer mejor a esos clientes con "trajes a la medida". .
II La educación en el medio rural
Todo se aprende, y me atrevería a decir que desde el seno materno, pero con toda seguridad desde el momento en que somos arrojados al mundo. Nuestros maestros se encuentran en las relaciones personales que nos ofrecen las circunstancias y los entornos familiares, comunitarios, vecinales, escolares, deportivos, culturales, laborales, religiosos. Las almas se enriquecen de las almas como la tierra del sol, así vamos construyendo nuestra personalidad y nuestra sabiduría.
Digamos que la educación está presente, como fenómeno sociológico, en cada momento. Pero también está presente como fenómeno pedagógico, es decir, por un lado, como espacio para apropiarnos de conocimientos sistematizados y estructurados, y por otro, para adquirir habilidades o capacidades en el manejo de herramientas e instrumentos. También está presente como fenómeno político, para alinearnos con lo establecido o para modificarlo, y, sobre todo, la educación es algo que nos permite transformar nuestra realidad para vivir en un mundo más humano y más justo.

¿Por qué la educación es un proceso vital y por qué el mundo rural ha perdido control sobre él? Porque visto el problema de la pobreza en todo su dramatismo, además de ingresos escasos, también es limitado el acceso de la población rural a los servicios de educación formal, las escuelas que hay son insuficientes y no hay maestros de tiempo completo para que los alumnos puedan superar el tercer grado de primaria y llegar hasta el sexto. Ni qué decir de la educación media y superior, son aspiraciones para muchos inalcanzables. Las condiciones favorables que en las ciudades existen normalmente, en el campo las hay excepcionalmente, porque su capacidad de negociación es débil.

http://www.coparmex.org.mx/contenidos/publicaciones/entorno/2001/dic01/experiencia.htm

NORMAS PARA INCORPORAR LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LAS ESCUELAS

Normas para Incorporar la Tecnología Educativa en las Escuelas


Todos los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades tecnológicas que apoyen el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria. Los perfiles y normas asociadas deberán proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a ser "aprendedores" de por vida y a tomar decisiones informadas sobre el papel que desempeñará la tecnología en sus vidas

1. Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán de preparar a los alumnos para:
2. Comunicarse utilizando una variedad de medios y formatos .
3. Accesar e intercambiar información en una variedad de formas.
4. Compilar, organizar, analizar y sintetizar información.
5. Sacar conclusiones y hacer generalizaciones basadas en la información recolectada Utilizar información y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver problemas .
6. Conocer el contenido y poder localizar información adicional a medida que se vaya necesitando.
7. Convertirse en "aprendedores" autodirigidos.
8. Colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo Interactuar con ética y de manera apropiada.

1. Alfabetización en Tecnología de la Información: Consiste en tener un conocimiento general, interdisciplinario, relativamente amplio de las aplicaciones, capacidades, limitaciones, equipo, software e implicaciones sociales de las computadoras y otras tecnologías de la información.nombramos ocho objetivos específicos que sustentan esta meta de alfabetización de TI.

A. Conocimiento General: Los alumnos tienen conocimiento de las computadoras y otras TI y sus efectos en nuestra sociedad. De manera más específica, cada curso que los alumnos estudien deberá incluir instrucción sobre como afectan, a esta disciplina específica, los apoyos electrónicos de procesamiento de la información y de resolución de problemas.

B. Pensamiento procesal: Los alumnos tienen conocimiento del concepto de procedimientos efectivos, representación de procedimientos, roles de los procedimientos en la resolución de problemas y un amplio rango de ejemplos de tipos de procedimientos que pueden realizar las computadoras.

C. Herramientas Genéricas: Los alumnos tienen las habilidades básicas para el uso del procesador de palabras, las bases de datos, los gráficos de computadoras, las hojas de cálculo y otros paquetes de aplicación general y multi-disciplinariosmultimedia como un apoyo para la comunicación

D. Comunicaciones: Los alumnos utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con alumnos, expertos y otras audiencias. Los alumnos tienen las habilidades básicas para usar las telecomunicaciones, comunicándose con personas, utilizando con eficiencia bases de datos computarizadas y otros recursos de información localizados tanto localmente (por ejemplo en la biblioteca de la escuela o la biblioteca de la comunidad), como en cualquier parte del mundo. Tienen los conocimientos y habilidades necesarias para utilizar Internet y el World Wide Web eficientemente. Pueden localizar, evaluar y recolectar información de una variedad de fuentes. Los alumnos usan una variedad de medios y formatos para comunicar sus ideas de manera efectiva a audiencias múltiples.

E. Hardware (Equipo): Los alumnos tienen conocimiento básico de como funcionan los componentes, electrónicos y otros. El conocimiento suficiente para "despejar la sensación de magia". Conocen lo suficiente sobre el funcionamiento del equipo para detectar y corregir dificultades comunes: componentes que no estén conectados, aquellos que no estén recibiendo electricidad, la impresora que no tenga papel, etc.F.

Entrada a la computadora: Los alumnos tienen las habilidades básicas para usar una variedad de dispositivos de entrada a la computadora, incluyendo teclado, ratón, scanner, cámara digital, pantalla sensible e instrumentos para ingresar datos científicos. Tienen conocimiento introductorio de sistemas de entradas basados en voz y de plumas o lápices electrónicos.

G. Salida de la Computadora: Los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar una variedad de dispositivos y modalidades de salida. Ellos habrán obtenido un nivel introductorio de conocimiento sobre el diseño para una comunicación efectiva y la elección del medio apropiado para comunicar diferentes tipos de mensajes.

H. Etica y Social: los alumnos deberán comprenden los problemas éticos, culturales y sociales que traen consigo los sistemas tecnológicos.

2. Alfabetización en Tecnología de la Información: Nivel Intermedio Todos los alumnos tendrán un conocimiento más profundo de las computadoras y otras TI a medida que se relacionan con los cursos y temas específicos que se estudian en la preparatoria. Algunos ejemplos:

A. Habilidad en la creación de documentos multimedia.

. como ayuda para resolver problemaHabilidad de usar la tecnología de la información s en las diferentes disciplinas de la preparatoria. Un alumno que toma cursos de matemáticas avanzadas modela con computadora. Un alumno de arte comercial crea y manipula gráficos electrónicamente. Clases de arte industrial utilizan CAD (diseño asistido por computadoras). En los cursos de ciencias se trabaja con laboratorios creados en microcomputadoras con simulaciones computarizadas.

3. La Computadora como una herramienta para el Contenido Curricular El uso de las aplicaciones de computadoras como un apoyo general para mejorar el aprendizaje, aumentar la productividad, promover la creatividad.

http://www.quipus.com.mx/r16norma.htm

LA EDUCACION EN MEDIOS DE COMUNICACION

1. 
   

   Si una enseñanza de calidad se fundamenta en la
   formación
   de ciudadanos más críticos y creativos, la «Educación en
   Medios
   de Comunicación» tiene como función básica la formación de
   la
   conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas
   en
   los alumnos para hacer frente a los envolventes procesos de
   comunicación
   en los que estamos inmersos. El fenómeno del
   «analfabetismo
   audiovisual» es una realidad palpable en nuestra
   sociedad.
   El consumo masivo e indiscriminado de los medios no lleva
   parejo
   -más bien al contrario- un conocimiento de los códigos del
   lenguaje
   audiovisual, provocando situaciones de indefensión ante
   sus
   mensajes. Por ello, la «Educación para los Medios de Comunicación
   »
   representa un proceso que tiende a problematizar tanto el
   contenido como la
   relación que establece el sujeto receptor con los
   medios de comunicación,
   confrontando la propuesta cultural de
   los medios -como parte de la sociedad-
   con la suya, esclareciendo
   las convergencias y divergencias» (CENECA, 1992,
   20). En definitiva,
   se trata de «incentivar una mirada sin prejuicio, a
   través de la
   cual los jóvenes se sitúen como consumidores de la televisión,
   la
   radio o el cine, sin culpa de serlo, y conocer los gustos o
   preferencias
   espontáneos que se poseen, los vacíos que cubren, las
   necesidades
   que satisfacen, buscando entender a qué patrones
   culturales,
   sociales, de sexo o edad corresponden. En segundo lugar,
   confrontar
   estas experiencias espontáneas con el sentido que los
   mensajes
   pretenden comunicar. Conocer y diferenciar los
   productos,
   apreciar las diferencias entre los géneros y los recursos de los
   cuales
   cada uno de ellos se vale» (Quiroz, 1992, 308).
   Ya en 1973, el
   Consejo Internacional de Cine y Televisión
   (CICT) establecía que por
   «Educación en materia de Comunicación
   » cabe entender el estudio, la
   enseñanza y el aprendizaje de los
   medios modernos de comunicación y de
   expresión, a los que se
   considera parte integrante de una esfera de
   conocimientos específica
   y autónoma en la teoría y en la práctica pedagógica,
   a diferencia
   de su utilización como medios auxiliares para la enseñanza y
   el
   22 Educación y Medios de Comunicación en el contexto
   iberoamericano
   aprendizaje en otras esferas del conocimiento, como las
   Matemáticas,
   la Ciencia y la Geografía» (UNESCO, 1984, 8).
   En 1979, un
   grupo de expertos, convocados por la UNESCO en
   París, establecía una nueva
   definición, que ha venido considerándose
   como el patrón de referencia a nivel
   mundial del término de
   la Educación en materia de Comunicación, entendiéndose
   por ésta
   «todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los
   niveles
   (...) y en toda circunstancia, la historia, la creación, la
   utilización
   y la educación de los medios de comunicación como artes
   prácticas
   y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de
   comunicación
   en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de
   la
   comunicación mediatizada, la participación, la modificación
   que
   producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y
   el
   acceso a los medios de comunicación.

EDUCACION VIRTUAL AULAS SIN PAREDES

EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES

• Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual paralas interrelaciones humanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.
  Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
  Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos.
  Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.
  El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.
  El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.
  Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento.
  Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.
  Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.
  Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
  El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.
  LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS
  Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.
  Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.
  El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.
  La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.
  Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social.
  La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación.
  Dicha transformación es lo suficientemente importante como para

INTERNET

Internet
Cada vez más usuarios de cienciaCiencia general
Según un estudio realizado en EEUU, sólo la televisión le quita el primer puesto a Internet en materia de información científica. Un estudio realizado en EEUU indica que Internet es la segunda fuente utilizada para buscar noticias científicas, por detrás sólo de la televisión y pese a que la mayoría de los usuarios no confía ciegamente en la información que encuentra en la Red.El informe del Pew Internet and American Life Project dice que el 20% de los estadounidenses obtiene la mayoría de la información científica de manera online, frente al 41% que citó la televisión como su referencia principal. Tanto periódicos como revistas son las preferidas por un 14% de los usuarios, y la radio sólo por un 4%.La diferencia desaparece en las personas que tienen conexiones a Internet de alta velocidad en su casa: de ellos, el 34% afirma que acude a la Red la mayor parte de las veces, y el 33% a la televisión.Pero una cosa es buscar... y otra muy distinta confiar. Sólo el 13% de los que buscan información en Internet dice que lo hace ante todo por su fiabilidad, y la mayoría escoge este medio porque le parece cómodo. De hecho, en torno al 80% de las personas que buscan información online intenta comprobar su exactitud en otro sitio (otra fuente en Internet, recursos fuera de la Red o el estudio original) y muchos de ellos usan más de una de estas alternativas.Cuando hablamos de noticias generales, los porcentajes descienden. Aquí, Internet aparece después de la televisión local y la nacional, la radio y los periódicos locales como fuente preferida de información. Los únicos que quedan por debajo son los periódicos nacionales. Fuente: Baquía.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Comenzamos con el uso de los blogs y el evento se denomina “UNI-BLOGS: del discurso a la acción”. Se organizan tres mesas y un “paquete de recursos”.



La primera mesa tiene como objetivo demostrar que hay organizaciones “productoras de conocimiento” que consideran estratégico (o al menos importante) la utilización de los blogs por parte de sus miembros. Las organizaciones que hemos traído a este seminario han considerado importante el uso de los blogs, además han dado soporte para que sus miembros (o personal al que se dirigen) puedan tener uno.

La segunda mesa tiene por objetivo dar a conocer el contexto donde se enmarcan los blogs; es decir, en el entorno 2.0. Se cuentan con experimentados ponentes que nos darán su visión sobre el entorno 2.0.

La tercera mesa tiene como misión dar ideas de cómo aplicar los blogs en el proceso de formación, sus ventajas y sus barreras.

El centro de recursos se activará unos días después de la celebración del seminario, en él podremos encontrar información sobre blogs, sitios web donde podemos crear un blog; información y recursos que ayuden a crearlos y una selección de blogs con un uso concreto dentro de la formación. En la clausura del seminario se dará detalles del mismo.

Así mismo, en el post citado anteriormente se comentaba una serie de principios que trataríamos de realizar en todas las actividades; éstos son:

“Pasar del discurso a la acción”. El seminario trata de demostrar que tanto para la organización creadora del conocimiento como para el profesorado y alumnado los blogs tienen sentido; el centro de recursos servirá para todos aquellos asistentes a los que se les haya convencido puedan comenzar a aplicarlo inmediatamente (sin esperar a que su organización les suministre los recursos).

“Aprender unos de otros”. Se trata de aprender de diferentes actores profesores: (universitarios y de secundaria), gestores (políticos y técnicos) y blogeros.

“Facilitar la aplicación”. Evidentemente para facilitar la aplicación los temas tratados en el seminario, hay que suministrar recursos que se puedan llevar una vez finalizado el seminario; el centro de recursos tiene ese objetivo; pero además se empleará una red social y una red orientada al recurso.

Cooperar en la organización de los eventos. En esta ocasión se organiza desde la Universidad Politécnica de Madrid y en colaboración con la Universidad de las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de Alicante.

La inscripción es gratuita y el número de plazas limitadas (creo que 130), si lo deseáis podéis inscribiros aquí


fuente de información: ANGEL FIDALGO.

TECNOLOGIA EDUCATIVA

La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada,tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos- Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educación para la salud.